Theorien über den Erwerb und die Entwicklung von Sprache im Baby: Interkationismus

Mit dem Interaktionismus beenden wir diese kurze Überprüfung der Theorien über den Erwerb und die Entwicklung von Sprachebeim Baby, unter denen wir Innatismus, Leitismusund Kognitivismus hervorgehoben haben.

Die Inter-Action-Theorie hat den russischen Psychologen Lev Vigotsky und den amerikanischen Psychologen Jerome Bruner als höchste Vertreter. Beide fühlten sich (wenn auch mit einigen Unterschieden) ganz ähnlich zu Piats Beziehung und der Cognitivist-Theorie zwischen Sprache und Denken.

Wenn wir sagen müssten, was die beiden Theorien bringt, könnten wir sagen, dass es die sozialen, kulturellen und psychologischen Regeln sind, die das Kind dazu führen, wie man Sprache in den verschiedenen Kontexten verwendet, in denen es sich bewegt.

Die Interaktolisten glauben, dass es zusammen mit dem Gerät für den Erwerb von Sprache (vorgeschlagen von Chomsky und der Innatista-Theorie) eine Art Hilfe gibt, die den Erwerb von Sprache erleichtert, die der Umgebung des Kindes und allen Menschen von ihm entsprechen würde, die mit ihm interagieren. Auf diese Weise können wir in dieser Theorie Gerüstbau, Near Development Zones und Formate sprechen.

Gerüste, Nahentwicklungszonen und Formate

Gerüstbau ist ein Prozess, der das Lernen von Baby und Kind erleichtert. Dank ihm wird das Kind durch kleine Schritte, die es verstehen kann, auf den Erfolg einer schwierigeren Gesamtaufgabe ausgerichtet. All dies unter Berücksichtigung der Near Development Zone des Kindes.

Diese Nahentwicklungszonen sind eine Möglichkeit zu sehen, ob das Lernen dem tatsächlichen und potenziellen Entwicklungsstand des Kindes angemessen ist oder nicht. Das heißt, der Unterschied zwischen dem, was das Kind allein tun kann, und dem, was es mit Hilfe einer anderen fähigeren Person tun könnte.

Gerüste können von zwei Arten sein: vertikal (wenn Erwachsene das Kind nach und nach nach mehr Informationen zum gleichen Thema fragen) oder Routinen als Spiel (strukturierte Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kindern, die die Möglichkeit der Vorhersage bieten können, die für die Sprachentwicklung erforderlich ist).

Schauen wir uns zwei Beispiele an, um es besser zu verstehen. Beim vertikalen Gerüst kann er unserem Kind spontan “Bär” beibringen. Wir, die wir zu dieser Zeit bei ihm sind, können in vielerlei Hinsicht antworten: “Wie viele Beine hat der Bär?”, “Haben Sie jemals einen Bären gesehen?”, “Was essen Bären?” …

Das andere Beispiel, das sich auf Routinen in Spielmodi bezieht, könnte beim Baden oder Essen des Kleinen sein. Es ist eine sehr strukturierte Situation, da das Kind weiß, was immer passieren wird. Also nutzen wir dieses Wissen über die Zukunft, um das Kind zu ermutigen, Sprache zu benutzen (“Hier kommt der Schwamm, um deinen Rücken zu waschen!”, “Öffne deinen Mund, das Flugzeug kommt voller Nahrung…!”)

Formate sind jene kommunikativen Kontexte, in denen das Kind zur Meistersprache kommt, soziale Regelmäßigkeiten sammelt und gemeinsame Momente im Leben des Kindes begleitet, wie Mahlzeiten, Baden oder Spiele.

Ein sehr wichtiges Merkmal der Formate ist, dass es eine routinemäßige regelmäßige Struktur hat und mindestens zwei Personen umfasst: das Kind, das die Sprache erwirbt, und eine andere Person (Mutter, Vater, Großvater, Schwester…), sowie Regeln, die es erlauben, das Format richtig zu machen (im Spiel der “cucu-tras” hat eine Struktur, die immer die gleiche ist, so dass das Kind leichter lernen wird diese Routine und wird in der Lage sein, die Sprache zu entwickeln , zum Beispiel, wenn die Mutter oder der Vater “verschwinden” wird und wie man es “zurückkommt”.

Demnach hängt das Erscheinen der Sprache von der Hilfe ab, die durch die Struktur der sozialen Routinen, an denen Erwachsene und Kinder teilnehmen, angeboten wird.

Aber die Formate müssen nicht nur Sequenzen von Aktivitäten sein, sondern müssen sich auch auf Manifestationen der Sprache beziehen, die in einem Kontext stattfinden. Das heißt, es kann Objektanforderungen geben,die die direkte Anforderung eines sichtbaren Objekts beinhalten, und sich später auf weiter entfernte Objekte im Raum und schließlich auf die nicht sichtbaren beziehen (z. B. “Gib mir Glas”).

Wir können auch Einladungsanforderungen finden, wenn wir von einer anderen Person verlangen, dass sie die Aktivität teilt (“Papa sieht”). Und ein anderer Typ kann die Hilfsanforderungen sein,die das Kind einem Erwachsenen stellt, um ihm zu helfen, ein bestimmtes Objekt zu erreichen (“Öffnest du die Box für mich?”).

Vor- und Nachteile

Wie die anderen Theorien der Sprache hat die Interaktion auch eine Reihe von Vor- und Nachteilen.

Unter den ersten können wir hervorheben:

  • Bringen Sie dem Kind bei, wie man Sprachprozeduren lernt
  • Es erzeugt Selbstmotivation beim Kind und stärkt sein Selbstverständnis
  • Das Kind ist für seinen eigenen Lernprozess verantwortlich

Und auf der anderen Seite gibt es auch einen sehr wichtigen Nachteil, und mehr noch in den Zeiten, die laufen, was nichts anderes als der Zeitfaktor ist; Um Sprache zu erzeugen, ist es notwendig, dass der Erwachsene so lange wie möglich mit dem Kind zusammen ist und somit mit ihm interagiert.

Schlussfolgerung

Die Interacting Theory hat gezeigt, dass der Erwerb und die Entwicklung von Sprache nicht allein dadurch erklärt werden kann, dass man die Kenntnisse und Aktivitäten des Kindes einzeln berücksichtigt, noch zu glauben, dass er einfach ein Empfänger der Merkmale und Modelle der Sprache ist, die in seiner Umgebung vorhanden sind.

Und so schließen wir diese Überprüfung der Theorien über den Erwerb und die Entwicklung von Sprache im Baby ab,nicht ohne Ihnen vorher eine Frage zu stellen: Was glauben Sie, nachdem Sie diese vier Hypothesen über den Erwerb und die Entwicklung von Sprache gesehen haben, wie beginnen Ihre Kinder verbal mit Ihnen zu kommunizieren?

Die beliebtesten Artikel auf unserer Website

Leave a Comment